在連續(xù)數(shù)起有關(guān)未成年人惡性案件的背景下，校園霸凌這一社會(huì)問(wèn)題再一次“爆燃”輿論場(chǎng)。
對(duì)施暴者的過(guò)度寬縱和對(duì)受害者的保護(hù)不力成為一種頗具代表性的集體感受。年齡怎么能成為犯錯(cuò)、犯罪免罰的擋箭牌？未成年人保護(hù)法究竟保護(hù)的是受傷的孩子還是那些作惡的“小魔鬼”？這樣尖銳的質(zhì)問(wèn)一次次撞擊人們的內(nèi)心，社會(huì)情緒亦隨之發(fā)生巨大起伏。“孩子，我寧可去監(jiān)獄看你，也不要去墳頭看你。”這樣的“極端”言論總能贏得一片叫好。表面看，這只是情緒的宣泄，但背后折射了公眾對(duì)相關(guān)方應(yīng)對(duì)校園霸凌行為不力的不滿與憤懣。
令人憂心的是，這種負(fù)面情緒長(zhǎng)期醞釀不僅影響人們關(guān)于教育的理念、心理，還關(guān)乎對(duì)公平正義的信仰。
茲事體大，形勢(shì)嚴(yán)峻。不能再心存僥幸了，不可再視而不見(jiàn)了，不要再裝聾作啞了。相關(guān)各方特別是學(xué)校、司法機(jī)關(guān)，應(yīng)該正視和嚴(yán)肅對(duì)待人們關(guān)于校園霸凌行為的現(xiàn)實(shí)拷問(wèn)，積極回應(yīng)社會(huì)的普遍期待。
校園霸凌之危害早已無(wú)需贅言，當(dāng)務(wù)之急是采取負(fù)責(zé)任的有效行動(dòng)——與霸凌行為相匹配的懲罰懲戒和有針對(duì)性的預(yù)防措施。對(duì)于前者，結(jié)果常常是令人沮喪的；關(guān)于后者，實(shí)踐中又多是形式大于內(nèi)容，有的地方、有些學(xué)校甚至連形式都沒(méi)有。
校園霸凌問(wèn)題積弊日深，往往是一波未平、一波又起。從媒體曝光的案件觀察，近年來(lái)校園霸凌行為還出現(xiàn)一些高度危險(xiǎn)的苗頭，值得警惕和重視。譬如，校園霸凌者低齡化趨勢(shì)日益明顯，校園霸凌行為惡性程度越來(lái)越高，不斷挑戰(zhàn)社會(huì)認(rèn)知的底線，逼同學(xué)吃糞、強(qiáng)迫他人舔生殖器這樣的禽獸行徑竟然是中小學(xué)生所為，有的甚至不足十歲。與校園霸凌有著密切關(guān)聯(lián)的未成年人違法犯罪案件也呈現(xiàn)高發(fā)之勢(shì)。
我們不能再以“個(gè)案”“偶發(fā)”這樣輕描淡寫(xiě)的理由自我安慰了。對(duì)千萬(wàn)孩子而言，這是學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面不負(fù)責(zé)任的托辭，也有違人們對(duì)公平正義的樸素認(rèn)知與熱烈期望。
面對(duì)當(dāng)下社會(huì)對(duì)校園霸凌事件普遍而強(qiáng)烈的關(guān)注與訴求，該動(dòng)真格了，不能再頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳了。沒(méi)有教育的懲罰是偏激的，沒(méi)有懲罰的教育則常常是無(wú)效的。
我們必須更多站到受害者的立場(chǎng)上去思考和行動(dòng)，對(duì)霸凌者施以有力的懲處，特別有必要通過(guò)對(duì)標(biāo)志性事件的案例剖析和正確處理形成示范和震懾效應(yīng)，逐漸扭轉(zhuǎn)不良的風(fēng)氣。近年來(lái)，司法機(jī)關(guān)有關(guān)正當(dāng)防衛(wèi)的判例以及媒體對(duì)刑法第二十條的普及為之提供了有益的借鑒。
再具體而言，要遏制校園霸凌事件發(fā)生，學(xué)校必須發(fā)揮關(guān)鍵角色的作用，把好第一道關(guān)口，不能總是抱著“息事寧人”“家丑不外揚(yáng)”的思維，否則，有何顏面教書(shū)育人？對(duì)涉嫌犯罪的未成年人，司法機(jī)關(guān)要有霹靂手段，該入刑的入刑，該賠償?shù)馁r償，該送專門(mén)學(xué)校的就要送進(jìn)去。家庭的作用更不可忽視。古人尚有“嚴(yán)是愛(ài)、寬是害”的家訓(xùn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子既要關(guān)愛(ài)，又要管教，這不是什么真知灼見(jiàn)，不過(guò)是常識(shí)常理常情。關(guān)鍵還在落實(shí)。社會(huì)得到的教訓(xùn)已足夠沉重，不能讓“隱秘的角落”繼續(xù)隱秘下去了！
在校園霸凌事件中，學(xué)校的角色是特殊的，發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。面對(duì)校園霸凌行為，其態(tài)度、反應(yīng)、措施具有直接又鮮明的導(dǎo)向意義。是“正激勵(lì)”還是“負(fù)反饋”，很多時(shí)候取決于校方這個(gè)“裁判者”的“執(zhí)法價(jià)值”“執(zhí)法方式”。就像體育賽場(chǎng)上的執(zhí)法，如果裁判員對(duì)犯規(guī)行為置之不理或高舉輕放，勢(shì)必造成運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作變形、比賽變味，失去公平公正競(jìng)技的意義。
梳理近年來(lái)見(jiàn)諸媒體的校園霸凌案件，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)校在“裁判”時(shí)表現(xiàn)是不合格的，有時(shí)甚至是令人悲憤的，擔(dān)不起“立德樹(shù)人”的使命。
最為公眾和輿論詬病的一種現(xiàn)象是，不少學(xué)校習(xí)慣性地大事化小、小事化了，總是寄望于在學(xué)?！皟?nèi)部消化”。這背后有基于保護(hù)未成年人權(quán)益、維護(hù)所謂學(xué)校聲譽(yù)等各種因素的考慮。如果霸凌者確實(shí)屬于初犯、輕犯，在學(xué)校迅速處置過(guò)程中能真誠(chéng)悔過(guò)，爭(zhēng)得受害者及其家長(zhǎng)的諒解，這樣的做法倒也無(wú)可厚非。
但事實(shí)上，眾多的校園霸凌行為、事件乃至案件，學(xué)校循著強(qiáng)行“內(nèi)部消化”思維是消化不了的。如果受害者已經(jīng)遭受嚴(yán)重的人身、精神傷害和財(cái)產(chǎn)損失，學(xué)校還繼續(xù)沿續(xù)一種表面的、形式化的“調(diào)解”與不痛不癢的處罰，無(wú)異于“變相助長(zhǎng)”了霸凌者的無(wú)法無(wú)天的囂張氣焰和戾氣，將來(lái)恐怕會(huì)釀成更大的事故。
我們的教訓(xùn)還不夠多嗎？備受關(guān)注的大同大成雙語(yǔ)學(xué)校霸凌案，受害者遭受霸凌長(zhǎng)達(dá)一年半之久，最終導(dǎo)致令人震驚的“極端欺辱”惡行。
因此，學(xué)校的管理者、教師當(dāng)有法的意識(shí)和“不護(hù)犢子”的胸襟與擔(dān)當(dāng)，這不僅是對(duì)孩子的當(dāng)下與未來(lái)負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)校自身負(fù)責(zé)。
“家丑不可外揚(yáng)”這樣陳舊的觀念該轉(zhuǎn)變了，“霸凌不存在，就是孩子間打鬧”這樣的老思維該革新了。學(xué)校在實(shí)踐中更要把之前欠在教學(xué)管理內(nèi)容上的“功課”補(bǔ)上。
一方面，學(xué)校應(yīng)有完善的幫扶救濟(jì)制度，一旦發(fā)生霸凌事件能快速反應(yīng)，給予受害者充分的關(guān)懷、撫慰，針對(duì)不同事件采取系統(tǒng)性措施，幫助其盡快回歸正常學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。在這方面，學(xué)校發(fā)揮的作用不亞于家庭。另一方面，對(duì)霸凌者施以與之行為相匹配的懲罰懲戒，對(duì)有嚴(yán)重不良行為者，主動(dòng)申請(qǐng)將其送入專門(mén)學(xué)校，進(jìn)行矯治教育；對(duì)涉嫌犯罪的，要第一時(shí)間向公安機(jī)關(guān)報(bào)案，追究法律責(zé)任。
在德與法之間，法律是準(zhǔn)繩，道德是基石。學(xué)校要立德樹(shù)人，以德育人。學(xué)校管得了，就要嚴(yán)管厚愛(ài)；學(xué)校管不了，那就該用法律維護(hù)學(xué)生的權(quán)益、維護(hù)學(xué)校的名譽(yù)。
相對(duì)于事后的懲罰，事前的預(yù)防才是基礎(chǔ)和根本?，F(xiàn)實(shí)的痛點(diǎn)是，長(zhǎng)期以來(lái)，過(guò)度的應(yīng)試教育與薄弱的德育教育失衡，導(dǎo)致我們過(guò)于注重孩子的學(xué)業(yè)，而忽視了對(duì)孩子健康人格的培養(yǎng)與塑造，這也無(wú)形之中為校園霸凌埋下了隱患。
我們不能將發(fā)生在校園的霸凌行為責(zé)任都推給學(xué)校，家庭、社會(huì)等各方均有責(zé)任。但改變這一現(xiàn)狀，提升德育教育的力度和實(shí)效，學(xué)校的角色尤為關(guān)鍵，當(dāng)有更實(shí)的作為，不能再流于形式、浮于表面。
這些年，各地有不少可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和值得提倡的做法。譬如，建立“法治副校長(zhǎng)”機(jī)制，如能真正將其“普法者”“守衛(wèi)者”的制度目標(biāo)落到實(shí)處，無(wú)疑將在遏制校園霸凌中發(fā)揮重要作用。又如，專門(mén)開(kāi)展法治輔導(dǎo)、培訓(xùn)，讓學(xué)生、教師都能全面了解校園霸凌的危害，培養(yǎng)反霸凌的意識(shí)和能力。
這不是對(duì)學(xué)校求全責(zé)備，而是其職責(zé)所在、分內(nèi)之事。事實(shí)上，在減輕教師行政任務(wù)負(fù)擔(dān)、鼓勵(lì)課間十分鐘讓孩子撒個(gè)歡等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上，輿論和公眾一直呼吁要給予學(xué)校、教師更多的理解、支持和包容，創(chuàng)造相對(duì)寬松的環(huán)境。
但一碼歸一碼，在涉及校園霸凌問(wèn)題上，學(xué)校作為第一責(zé)任人，有責(zé)任有義務(wù)也有條件展現(xiàn)更大的作為。在反校園霸凌中，學(xué)校這道關(guān)守住了，家庭、社會(huì)等方面的工作就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，往往能事半功倍，最終為孩子們創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境、成長(zhǎng)空間。